沪上127所中小学校与博物馆合作共建科普课堂

2019-05-04 16:53 来源:未知

  去年3月,自然博物馆启动“博老师研习会”项目,对“种子教师”进行培训,让他们了解自博物馆里可以利用的馆藏资源,再与各自的学科、学生学情相结合,打造符合学生兴趣爱好的博物馆校本课程。最终,来自全市75所中小学的107个课程方案顺利实施,包含33门基础型课程、55门拓展型课程和19门研究型课程。

  探究式学习符合学生综合发展需求

  上海127所中小学在2016年与自然博物馆签订合作协议,博物馆和学校之间的“墙”正在慢慢被拆除。这也意味着,将有越来越多的教师把课堂搬到博物馆里。

  “想带学生走进博物馆学习,却对满墙的展品‘摸不到头脑’,不知道该如何把博物馆里的展品与学科知识结合起来,大多数情况下只能走马观花。”杨浦区二联小学探究课专职教师常杰的苦恼,不少一线教师和学生家长都曾面临过。

  杨浦区二联小学探究课专职教师常杰在将课堂搬进博物馆后,还有不少意外收获。她发现,学生在学习过程中形成了“规则意识”。在博物馆这种相对开放的学习环境中,学生首先形成了自我约束的意识,注重参观的礼仪。在参与课题探究过程中,学生们通常要组成学习团队,黄浦区卢湾三中心小学语文教师黄丽珠把团队中每名学生都安排了相应的角色——采访员、记录员、询问员、活动花絮记录员等,让孩子懂得团队协作重要性的同时,也尝试改变过程记录的评价方式,让学生们懂得积累。“有了这样的角色分工,孩子们在学习过程中非常积极,班级里的‘皮大王’都能安安静静坐下来,听博物馆的老师讲解。”黄丽珠说。

  许多年前,教育和博物馆方面的专家就已经开始呼吁,让学生到博物馆去接受非正规教育,然而学生有组织地到博物馆“走动”却始终不频繁。这堵横亘在馆校之间的“墙”,如今是怎样被慢慢拆掉的呢?

  “博物馆里有丰富的馆藏资源,每次去能够把一个区域的展品弄清楚已经很不错了。”眼下,马志雄每周几乎都有三四天时间泡在自博馆里。

  徐蕾说,如今有越来越多的社会组织“找上门来”寻求合作,自博馆已经变成了科普资源集聚的平台。

  黄丽珠从上个寒假开始,就参与到“博老师研习会”中,每周一次到博物馆听专家讲座,在博物馆工作人员带领下了解馆藏资源。她用几个月时间,梳理相关知识点,设计了《昆虫的鸣叫》课程。

  教育理念改进是双方合作基础

  作者:张鹏 沈湫莎 来源:文汇报

  为此,自博馆子课程开发的同时,还针对学生开设了“青少年科学诠释者”和“实习研究员”项目,邀请对科学探究充满兴趣的学生长期深入地跟随博物馆工作人员进行研究课题。项目一推出,名额就被一抢而空。

  如今,马志雄就连教师的教研活动也“走进了”博物馆的办公室。他计划着,未来在博物馆里实现分层教学。比如学习“动物的生存策略”,基础较弱的学生,教师可以给他一个案例:为什么黄鼠狼遇到危险就会放屁?博物馆里还能找到其他相似的案例吗?能力更强一些的学生,马志雄会引导他们学习更多的生物知识,比如为什么蒲公英的种子是轻飘飘的、如何用生物仿生学上的知识来解释生物界里的这些现象等。

  早在2001年,教育部就提出学校应广泛利用校外的科技馆、博物馆等社会资源,以及丰富的自然资源,积极开发课程。不过真的让老师们到博物馆去上课,积极性并不高。

  “将课堂迁移至博物馆,学习的方式从原本单调的课本学习,变为了课题探究,真正让学生产生学习的兴趣。”有着近30年教学经验的马志雄很感慨,“其实初中阶段的学生对于生物学科很感兴趣,教育综合改革后,相关评价体系发生了变化,不管是学生还是教师,都对生物课有了更多选择的空间。”

必威体育官网,  一年前,当自博馆对外开放时,一举推出了57个“教育包”,比如有一个化石挖掘的课程,在模拟辽西热河生物群和山东山旺动物群的两个挖掘坑内,孩子们能够亲手发掘出化石模型,通过检索图对比鉴定,感受考古探索的乐趣。而为了准备这些,自博馆花了3年时间。

  馆校合作可以实现分层教学

  带着问题、手拿“任务单”走进博物馆,眼下,不少学生逐渐接受并喜欢上这样的探究式学习方法。博物馆专业人员和课堂教师都认为,这种探究式学习提升了学生的综合能力,而这一点,恰恰是当下学生最为缺少的。

  课程初级版本研发成功后,徐蕾会带着博物馆专业人员走入学校课堂,与教师一起听课、磨课,反复修改研发课程的版本。在这个过程中,博物馆工作人员也从教师身上学习如何根据孩子的年龄特点和学习规律设计馆本课程。

  在博物馆工作人员和老师的共同“打磨”下,一门门校本课程被创造出来,有的“实验班”已经在自博馆上起了课。“我们将和老师进一步沟通,希望寻找到既可以深入校园,又能充分运用博物馆资源的课程,搭建起学生爱上、老师爱教的博物馆课堂。”顾洁燕说。

  我们赖以生存的地球上,为什么有些生物会灭绝或者濒临灭绝?初中生物课本给出的答案是,因为人类生存过程中生活生产方式破坏了部分物种赖以生存的环境。而正在自然博物馆展出的灭绝展却提供了另一种思路:第三次生物大灭绝发生在距今2.52亿年前的二叠纪末期,导致海洋95%以上和陆地75%以上的物种大灭绝。“这时期人类还没有出现,究竟是什么原因造成了生物的灭绝,真正的原因仍在探索中。”徐蕾说。

  “馆校合作现在能做起来,应该是大家对教育理念趋于接近,对创新思维的培养有了一致性看法,所以老师也愿意加入到这个平台上来。”常杰说。比如,上海科技馆为“大地巨子”“灭绝生物展”等设计的“任务单”式的学习模式,在如今的教学中屡见不鲜,老师们倾向于去启迪孩子们的思维,而不是让他们死记硬背。

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